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Résumé :
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De nombreuses études ont constitué des rubriques pour l’évaluation de l’écriture réflexive, mais ces instruments sont fondés sur des critères qualitatifs généraux et ne visent pas à quantifier la profondeur de la réflexivité. En outre, nous en savons peu sur la structure linguistique de l’écriture réflexive; bien que certaines études récentes aient examiné ses caractéristiques, celles-ci n’ont pas été corrélées aux niveaux de la profondeur de réflexivité. Au cycle supérieur, l’étudiant arrive à un niveau cognitif consolidé, à un mode de pensée plus accéléré qu’il faut soutenir. Pour ce faire, nous avons pensé adopter la pratique réflexive, activité pédagogique favorisant l’action du processus cognitif, en exploitant l’écriture réflexive comme moyen d’analyse du discours et comme outil pédagogique qui sert à générer une démarche réflexive chez le sujet scripteur. Notre étude vise donc à faire un état des lieux entre l’écriture réflexive (prescrite et évaluée) et l’analyse du discours dans le cadre de l’enseignement des langues étrangères, tout en adoptant un dispositif « portfolio » pour lequel des étudiants de première année master en didactique du FLE doivent effectuer des interprétations des corpus. Notre visée a pour objectif d’intégrer la pratique de l’analyse du discours dans la didactique de français langue étrangère, une théorie qui répond aux besoins des approches actuelles (communicative et actionnelle) par le fait d’incorporer des discours oraux, comme documents authentiques, par le biais de l’écriture réflexive. Les résultats de notre étude suggèrent que les étudiants appréhendent que l'écriture réflexive peut renforcer la communication entre les étudiants et les enseignants, et tentent à faire apparaitre un certain nombre de limites de la portée de l’écriture réflexive, lorsqu’elle est normativement insérée, commandée et évaluée. Les écrits réflexifs montrent cependant une valeur non négligeable pour l’exploitation approfondie et critique d’activités réalisées dans le cadre de la formation.
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