|
Résumé :
|
Le thème que nous avons abordé est en relation directe avec l’adaptation de la progression thématique en classe de FLE, démarche proposée pour apprendre la production écrite chez les étudiants de 1ère année universitaire. Notre objectif est de sensibiliser les apprenants au phénomène de la progression thématique pour aboutir à un apprentissage progressif de la compétence de production écrite en FLE. Cette démarche que nous pensons efficace, tire son origine de la lecture thématique et l’approche thématique proposées par les chercheurs en didactique. C’est pourquoi, nous postulons que la progression thématique renferme les différentes relations thématiques entre les phrases d’un texte. La partie théorique est un volet sur les concepts de base de l’apprentissage de la production écrite en FLE ainsi que le concept clé de notre recherche qui est la progression thématique. En ce qui concerne la partie pratique, nous avons mis à l’épreuve l’adaptation de la progression thématique via la lecture thématique en classe de FLE. Les résultats de notre recherche nous obligent à mettre en exergue la démarche proposée et l’adopter lors de l’apprentissage de la production écrite en FLE. Cette démarche est pratiquée bien sûr lors des activités de compréhension écrite, ce qui confirme les hypothèses avancées par les théoriciens en didactique de l’écrit en FLE. Le thème que nous avons abordé est en relation directe avec l’adaptation de la progression thématique en classe de FLE, démarche proposée pour apprendre la production écrite chez les étudiants de 1ère année universitaire. Notre objectif est de sensibiliser les apprenants au phénomène de la progression thématique pour aboutir à un apprentissage progressif de la compétence de production écrite en FLE. Cette démarche que nous pensons efficace, tire son origine de la lecture thématique et l’approche thématique proposées par les chercheurs en didactique. C’est pourquoi, nous postulons que la progression thématique renferme les différentes relations thématiques entre les phrases d’un texte. La partie théorique est un volet sur les concepts de base de l’apprentissage de la production écrite en FLE ainsi que le concept clé de notre recherche qui est la progression thématique. En ce qui concerne la partie pratique, nous avons mis à l’épreuve l’adaptation de la progression thématique via la lecture thématique en classe de FLE. Les résultats de notre recherche nous obligent à mettre en exergue la démarche proposée et l’adopter lors de l’apprentissage de la production écrite en FLE. Cette démarche est pratiquée bien sûr lors des activités de compréhension écrite, ce qui confirme les hypothèses avancées par les théoriciens en didactique de l’écrit en FLE. Le thème que nous avons abordé est en relation directe avec l’adaptation de la progression thématique en classe de FLE, démarche proposée pour apprendre la production écrite chez les étudiants de 1ère année universitaire. Notre objectif est de sensibiliser les apprenants au phénomène de la progression thématique pour aboutir à un apprentissage progressif de la compétence de production écrite en FLE. Cette démarche que nous pensons efficace, tire son origine de la lecture thématique et l’approche thématique proposées par les chercheurs en didactique. C’est pourquoi, nous postulons que la progression thématique renferme les différentes relations thématiques entre les phrases d’un texte. La partie théorique est un volet sur les concepts de base de l’apprentissage de la production écrite en FLE ainsi que le concept clé de notre recherche qui est la progression thématique. En ce qui concerne la partie pratique, nous avons mis à l’épreuve l’adaptation de la progression thématique via la lecture thématique en classe de FLE. Les résultats de notre recherche nous obligent à mettre en exergue la démarche proposée et l’adopter lors de l’apprentissage de la production écrite en FLE. Cette démarche est pratiquée bien sûr lors des activités de compréhension écrite, ce qui confirme les hypothèses avancées par les théoriciens en didactique de l’écrit en FLE. Le thème que nous avons abordé est en relation directe avec l’adaptation de la progression thématique en classe de FLE, démarche proposée pour apprendre la production écrite chez les étudiants de 1ère année universitaire. Notre objectif est de sensibiliser les apprenants au phénomène de la progression thématique pour aboutir à un apprentissage progressif de la compétence de production écrite en FLE. Cette démarche que nous pensons efficace, tire son origine de la lecture thématique et l’approche thématique proposées par les chercheurs en didactique. C’est pourquoi, nous postulons que la progression thématique renferme les différentes relations thématiques entre les phrases d’un texte. La partie théorique est un volet sur les concepts de base de l’apprentissage de la production écrite en FLE ainsi que le concept clé de notre recherche qui est la progression thématique. En ce qui concerne la partie pratique, nous avons mis à l’épreuve l’adaptation de la progression thématique via la lecture thématique en classe de FLE. Les résultats de notre recherche nous obligent à mettre en exergue la démarche proposée et l’adopter lors de l’apprentissage de la production écrite en FLE. Cette démarche est pratiquée bien sûr lors des activités de compréhension écrite, ce qui confirme les hypothèses avancées par les théoriciens en didactique de l’écrit en FLE. Le thème que nous avons abordé est en relation directe avec l’adaptation de la progression thématique en classe de FLE, démarche proposée pour apprendre la production écrite chez les étudiants de 1ère année universitaire. Notre objectif est de sensibiliser les apprenants au phénomène de la progression thématique pour aboutir à un apprentissage progressif de la compétence de production écrite en FLE. Cette démarche que nous pensons efficace, tire son origine de la lecture thématique et l’approche thématique proposées par les chercheurs en didactique. C’est pourquoi, nous postulons que la progression thématique renferme les différentes relations thématiques entre les phrases d’un texte. La partie théorique est un volet sur les concepts de base de l’apprentissage de la production écrite en FLE ainsi que le concept clé de notre recherche qui est la progression thématique. En ce qui concerne la partie pratique, nous avons mis à l’épreuve l’adaptation de la progression thématique via la lecture thématique en classe de FLE. Les résultats de notre recherche nous obligent à mettre en exergue la démarche proposée et l’adopter lors de l’apprentissage de la production écrite en FLE. Cette démarche est pratiquée bien sûr lors des activités de compréhension écrite, ce qui confirme les hypothèses avancées par les théoriciens en didactique de l’écrit en FLE. Le thème que nous avons abordé est en relation directe avec l’adaptation de la progression thématique en classe de FLE, démarche proposée pour apprendre la production écrite chez les étudiants de 1ère année universitaire. Notre objectif est de sensibiliser les apprenants au phénomène de la progression thématique pour aboutir à un apprentissage progressif de la compétence de production écrite en FLE. Cette démarche que nous pensons efficace, tire son origine de la lecture thématique et l’approche thématique proposées par les chercheurs en didactique. C’est pourquoi, nous postulons que la progression thématique renferme les différentes relations thématiques entre les phrases d’un texte. La partie théorique est un volet sur les concepts de base de l’apprentissage de la production écrite en FLE ainsi que le concept clé de notre recherche qui est la progression thématique. En ce qui concerne la partie pratique, nous avons mis à l’épreuve l’adaptation de la progression thématique via la lecture thématique en classe de FLE. Les résultats de notre recherche nous obligent à mettre en exergue la démarche proposée et l’adopter lors de l’apprentissage de la production écrite en FLE. Cette démarche est pratiquée bien sûr lors des activités de compréhension écrite, ce qui confirme les hypothèses avancées par les théoriciens en didactique de l’écrit en FLE. Le thème que nous avons abordé est en relation directe avec l’adaptation de la progression thématique en classe de FLE, démarche proposée pour apprendre la production écrite chez les étudiants de 1ère année universitaire. Notre objectif est de sensibiliser les apprenants au phénomène de la progression thématique pour aboutir à un apprentissage progressif de la compétence de production écrite en FLE. Cette démarche que nous pensons efficace, tire son origine de la lecture thématique et l’approche thématique proposées par les chercheurs en didactique. C’est pourquoi, nous postulons que la progression thématique renferme les différentes relations thématiques entre les phrases d’un texte. La partie théorique est un volet sur les concepts de base de l’apprentissage de la production écrite en FLE ainsi que le concept clé de notre recherche qui est la progression thématique. En ce qui concerne la partie pratique, nous avons mis à l’épreuve l’adaptation de la progression thématique via la lecture thématique en classe de FLE. Les résultats de notre recherche nous obligent à mettre en exergue la démarche proposée et l’adopter lors de l’apprentissage de la production écrite en FLE. Cette démarche est pratiquée bien sûr lors des activités de compréhension écrite, ce qui confirme les hypothèses avancées par les théoriciens en didactique de l’écrit en FLE.
|
