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Résumé :
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L’approche interculturelle constitue à la fois le cadre théorique et la prise en charge effective de la résolution de la problématique, objet de notre recherche. En effet, elle restitue à la langue sa vocation première d’outil de communication, en dotant l’apprenant algérien du FLE au Secondaire d’un ensemble de compétences lui permettant d’échanger avec l’interlocuteur de la langue-culture cible considéré comme sujet, à la fois inscrit dans une culture différente, et individu qui se donne à voir dans la communication. Or, l’apprenant aborde la culture de l’autre avec les représentations liées à son milieu familial et social. De ce fait, ses représentations constituent le socle sur lequel l’enseignant doit construire de nouveaux savoirs. Conception de l’identité comme plurielle, aptitude de l’apprenant au questionnement, à la distanciation, et intégration de l’altérité dans le renouvèlement identitaire, tels sont les ingrédients de bases d’un processus visant à transformer le regard de l’apprenant sur lui même et sur autrui que nous avons essayé de décrire. La partie pratique de notre investigation, vise à identifier le contenu des représentations de l’apprenant sur les locuteurs de la langue culture-cible, leur pays, leur langue ainsi que sur son environnement. L’analyse du corpus obtenu en catégories hiérarchisées nous a permis de mettre à jour le discours qu’il dégage. Cette analyse confirme l’organisation des représentations autour d’un noyau central qui donne à la représentation sa signification et sa cohérence, et le poids des stéréotypes dans l’appréhension de l’autre et de sa culture. Elle révèle également un apprenant porteur d’une conception globalement positive de la France, de nature à favoriser son enrichissement identitaire
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