La présente étude visait à explorer la relation entre insatisfaction de conseil du conseiller d’orientation et le comportement agressif des élèves des filières technique mathématique (TM) et mathématiques (M) et l’élaboration d’un plan de traitement dans le but d’atteindre la satisfaction. L’échantillon de l’étude a compris 514 élèves de la filière technique mathématique et 186 élèves de la filière mathématiques. Les élèves ont été choisis au hasard des différents établissements d’enseignement secondaires. Les principales méthodes utilisées pour collecter les données sont : - Formulaire distribué aux conseillers d’orientation. - Questionnaire avec 6 axes et 65 questions proposé par la chercheuse pour mesurer la satisfaction d’orientation. - Mesures du comportement agressif de « Arnold PiaS » et « Mark Perry »1992 composées de 30 questions. - Observation. - Entretien : c’est un formulaire qui est rempli à l’occasion d’un entretien avec les élèves pour assurer leur coopération et vérifier la validité de 10 hypothèses : 1/ Il existe une relation de corrélation statiquement significative entre insatisfaction d’orientation et comportement agressif des élèves de TM et M. 2/ Il existe des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction d’orientation et le comportement agressif des élèves de TM. 3/ Il existe des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction d’orientation et le comportement agressif. 4/ Il existe des différences statiquement significatives dans les degrés d’insatisfaction d’orientation selon la spécialité. 5/ Il existe des différences statiquement significatives dans les degrés d’insatisfaction d’orientation selon la spécialité due au facteur élève. 6/ Il existe des différences statiquement significatives dans les degrés d’insatisfaction d’orientation selon la spécialité due au facteur professeur. 7/ Il existe des différences statiquement significatives dans les degrés d’insatisfaction d’orientation selon la spécialité due au facteur famille. 8/ Il existe des différences statiquement significatives dans les degrés d’insatisfaction d’orientation selon la spécialité due au facteur collègues. 9/ Il existe des différences statiquement significatives dans les degrés d’insatisfaction d’orientation selon la spécialité due au facteur nature de la branche d’étude. 10/ Il existe des différences statiquement significatives dans les degrés d’insatisfaction d’orientation selon la spécialité due au facteur conseiller d’orientation « séances d’information présentées ». Après l’analyse et le traitement des données, les résultats étaient les suivantes : 1/ Il n’existe pas des différences statiquement significatives entre insatisfaction d’orientation et le comportement agressif des élèves de TM et M. 2/ Il existe des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction et le comportement agressif des élèves de TM. 3/ Il existe des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction d’orientation et le comportement agressif des élèves de M. 4/ Il existe des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction d’orientation pour les deux filières due au facteur élève. 5/ Il existe des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction d’orientation pour les deux filières due au facteur professeur. 6/ Il existe des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction d’orientation pour les deux filières due au facteur famille. 7/ Il n’existe pas des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction d’orientation pour les deux filières due au facteur collègues. 9/ Il n’existe pas des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction d’orientation pour les deux filières due au facteur nature de la branche. 10/ Il existe des différences statiquement significatives dans l’insatisfaction d’orientation due au facteur conseiller d’orientation