|
Résumé :
|
Le domaine de l’éclairage naturel et/ou électrique a subi un réel bouleversement en raison de la volente de recourir de plus en plus aux énergies propres, renouvelables et durables. Cet état de fait a généré d’énormes efforts dans la recherche relative a l’environnement lumineux sans émettre la dimension confort qui, de nos jours, s’affirme être aussi bien physiologique (objective/quantitative) que psychologique (subjective/qualitative). En ce fondant sur cette nouvelle relativité, on a essayé d’appréhender la meilleure réflexion possible, autant pour l’introduction de la qualité de l’ambiance lumineuse dans le processus de conception, que pour la contribution de cette dernière a une meilleure perception de l’environnement, de manière générale, et au développement de l’éveil des enfants en particulier. En Algérie, l’architecture scolaire a été pendant plus de trois décennie un domaine peu innovent a cause de l’édification, en très grand nombre âpres l’indépendance, d’école dites « nouvelles », dont le modèle stéréotypé a été élaboré a la hâte afin de combler le déficit accumulé pendant la période coloniale. Rappelons qu’a cette époque précisément les écoles étaient réservées essentiellement aux enfants d’européens. Faire des recherches sur l’éclairage dans le milieu scolaire et le considérer comme un paramètre fondamental, a l’intérieur de ce type d’établissement dans le mécanisme du confort environnemental, nécessite la notion d’ambiance lumineuse et son rôle effectif dans le confort visuel chez l’enfant. De prime à bord, quelques questions se posent : la lumière naturelle peut elle être considérée comme un élément primordial dans la perception chez l’enfant ?de quelle manière influence t elle le déroulement de la tache scolaire ?joue t elle un rôle effectif dans leur développement psychologique? Si elle etait inadéquate, quel serait son impact sur le confort visuel ? La présente recherche faite dans le cadre d’un travail de magistère, a pour ambition d’apporter des éléments de réponse a ces questions. elle a été développée en sept chapitres. Les chapitres un, deux, trois et quatre, mettent en évidence la partie théorique, toutes les définitions, les expériences antérieures et les recherches faites par différents chercheurs tel que Piaget.
|
