| Titre : | Conceptual Framework to describe and design MOOC for University of Biskra |
| Auteurs : | AMEL BOUBAKEUR, Auteur ; Samir Bourekkache, Directeur de thèse |
| Type de document : | Monographie imprimée |
| Editeur : | Biskra [Algérie] : Faculté des Sciences Exactes et des Sciences de la Nature et de la Vie, Université Mohamed Khider, 2020 |
| Format : | 1 vol. (65 p.) / ill. / 29 cm |
| Langues: | Français |
| Mots-clés: | MOOC,E-learning . |
| Résumé : | Aujourd’hui, lesMOOCsreprésentent une tendance actuelle d’apprentissage dont la mission principale est d’accompagner un nombre très grand d’étudiantstout en facilitants l’interaction entre les enseignants et les étudiants dans une plateforme en ligne et ouvert à tout le monde sans restriction.Les environnements informatiques d’apprentissages se sont appuyés sur l’estimation de style d’apprentissage approche collaborative (Question Choix Multiple) et approche automatique (détection de comportement) parce que les apprenants sont différents dont la manière d’acquérir des connaissance ,Cependant l’identification de style d’apprentissage de l’apprenant est difficile parce que l’enseignant ne se trouve face à face avec l’apprenant par conséquent les chercheur se sont orientées vers l’utilisation des modèles de style d’apprentissage ou nous pouvons utilisées un ensemble de stratégie pour connaitre les style d’apprentissage de l’apprenant ,ainsi que le comportement de navigation sur le web et l’identification de profil de l’apprenant afin de promouvoir l’engagement des apprenants et l’interaction à travers les forums de chat et présenter des cours adapter au style |
| Sommaire : |
Introduction générale 2
1 E-learning 3 1.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1.2 L’histoire de l’apprentissage en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1.3 Qu’est-ce que le e-learning ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.4 D’une formation traditionnelle à une formation à distance . . . . . . . . . . 6 1.4.1 Différences entre un cours classique et un cours en ligne . 6 1.5 OUTILS D’APPRENTISSAGE EN LIGNE . . . . . . . . . . . . . . 7 1.5.1 Curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.5.2 Outil de bibliothèque numérique . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.5.3 L’outil de représentation des connaissances . . . . . . . . . . 8 1.6 Acteurs du E-Learning [5] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.7 Avantages et inconvénient de E-learning . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.7.1 avantages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.7.2 Inconvénients . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.8 L’apprentissage en ligne synchrone et asynchrone . . . . . . . . . . 10 1.8.1 Formation synchrone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.8.1.1 Outils de communication synchrones . . . . . . . . . . 11 1.8.2 Formation asynchrone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.8.2.1 Outils de communication asynchrones . . . . . . . . 12 1.9 L’apprentissage mixte (Blended Learning) . . . . . . . . . . . . . . 12 1.10 Type d’interaction dans E-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.11 Les enjeux du E-Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.11.1 Style d’apprentissage et défis culturels . . . . . . . . . . . . . 15 1.11.2 Défis pédagogiques de l’e-learning . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.11.3 Défis technologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.11.4 Défis de la formation technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.11.5 Défis de gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.12 La construction d’un cours de E-Learning . . . . . . . . . . . . . . 16 1.13 Connectivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.14 Style d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.14.1 le modèle de Felder et Silverman . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.14.2 Le modèle de Fleming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.15 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2 Massive Open Online Courses (MOOC) 20 2.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.2 La montée du MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.3 Qu’est-ce qu’un MOOC? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.4 Signification de l’acronyme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.5 Pourquoi MOOC? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.6 cMOOCet xMOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.7 Les types de MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.8 Avantages et inconvénients du MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.8.1 Avantage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.8.2 Inconvénients . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.9 Les modèles de MOOCs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.10 Présentations des plateformes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.10.1 Coursera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.10.2 edX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.10.3 plateforme Udacity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.10.4 FutureLearn PlatformFuturLearn . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.11 Pédagogie des MOOCs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.12 Différence entre E-learning et MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.13 Travaux connexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.14 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3 La Conception 36 3.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.2 La problématique et l’objectif de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.2.1 La problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.2.2 L’objectif de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.3 Architecture globale du notre système . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.3.1 Modèle d’apprentissage : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.3.2 Modèle pédagogique : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.3.3 Modèle apprenant : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.4 Architecture détaillée de système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.4.1 Interface utilisateur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 3.4.2 Modèle apprenant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3.4.3 Modèle pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3.5 Module d’apprentissage : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3.6 Les diagrammes UML . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3.6.1 les diagrammes de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3.6.1.1 Scénario 01 :Inscription d’un nouvel apprenant . . 46 3.6.1.2 Scénario 02 :Calcul des caractéristiques (à partir des parcours) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 3.6.1.3 Scénario 03 : Calcul des caractéristiques (test de VAK et Filder-silverman) . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 3.6.1.4 Scénario 04 : Connexion et déconnection d’apprenant Ce scénario correspond à . . . . . . . . . . . . . 47 3.6.2 Diagramme de cas d’utilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.6.3 Diagramme de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.7 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 4 Mise en ouvre 51 4.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.2 Environnements de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.2.1 Le langage HTML . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.2.2 Le langage CSS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.2.3 Le langage JavaScript . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.2.4 Le langage jQuery . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.2.5 FireBase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.2.5.1 FirebaseAnalytics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.2.5.2 Firebase Cloud Messaging (FCM) . . . . . . . . . . 54 4.2.5.3 FirebaseAuthFirebaseAuth . . . . . . . . . . . . . . . 54 4.2.5.4 Base de données en temps réelFirebase . . . . . . . 54 4.2.5.5 Stockage Firebase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4.2.5.6 Firebase Test Lab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4.2.5.7 Rapports d’incident Firebase . . . . . . . . . . . . . . 54 4.2.5.8 Notifications Firebase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.3 Implémentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.3.0.1 Inscription . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.3.1 Création d’une cour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.3.2 L’affichage de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 4.3.3 La creation de test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 4.3.4 Le profil de l’apprenant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 4.4 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Conclusion générale 62 |
| Type de document : | Mémoire master |
Disponibilité (1)
| Cote | Support | Localisation | Statut |
|---|---|---|---|
| MINF/573 | Mémoire master | bibliothèque sciences exactes | Consultable |
