| Titre : | Analyse des sentiments en utilisant l’apprentissage Profond: Cas de la langue Arabe |
| Auteurs : | Chaima KIHEL, Auteur ; Okba Tibemacine, Directeur de thèse |
| Type de document : | Monographie imprimée |
| Editeur : | Biskra [Algérie] : Faculté des Sciences Exactes et des Sciences de la Nature et de la Vie, Université Mohamed Khider, 2020 |
| Format : | 1 vol. (53p.) / ill. / 29 cm |
| Langues: | Français |
| Mots-clés: | Analyse des sentiment,opinion mining,traitement automatique de la langue,apprentissage profond |
| Résumé : | L’analyse de la subjectivité et des sentiments a récemment attiré une attention considérable, mais la plupart des ressources et des systèmes construits jusqu’à présent sont adaptés à l’anglais et à d’autres langues indo-européennes. Le besoin de concevoir des systèmes pour d’autres langues augmente, d’autant plus que les sites de blogs deviennent populaires dans le monde entier. Pourtant,les recherches dans le domaine de l’analyse du sentiment arabe progressent à un rythme très lent par rapport à celles menées en anglais et dans d’autres langues. Ce travail présente également une étude de cas dont le but est d’étudier la possibilité de déterminer l’orientation sémantique des expressions et des commentaires arabes compte tenu des ressources arabes limitées. |
| Sommaire : |
Introduction générale 9
Contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Objectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1 Traitement Automatique de la Langage Arabe et l’analyse des Sentiments 11 1.1 Langue Arabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 l’analyse des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.3 Catégorisation des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.4 Niveaux d’analyse du sentiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.4.1 Niveau du document . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.4.2 Niveau de la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.4.3 Niveau des aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.5 Applications de l’analyse du sentiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.6 Approches de l’Analyse des Sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.6.1 Approche basée sur lexique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.6.2 Approche basée sur corpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.6.3 Approche hybride . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.7 Travaux connexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2 Application des techniques d’apprentissage profond en NLP 18 2.1 introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.2 Apprentissage profond . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.2.1 Définition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 2.2.2 L’apprentissage profond vs l’apprentissage automatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.2.3 L’importance de l’apprentissage profond . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2.4 Réseau neuronal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.2.5 Architectures des réseaux de neurones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.2.6 Recurrent Neural Networks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 2.3 Apprentissage profond et analyse des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.3.1 préparation des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.3.2 Pré-traitement du corpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.3.3 Word embedding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2.4 Flair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.4.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.4.2 Définition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.4.3 Avantages de Flair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.4.4 Classification de texte à l’aide de Flair Embeddings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.5 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3 Méthodologie et Conception 34 3.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3.2 Conception globale du système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3.3 Conception détaillée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.3.1 Collection des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.3.2 Préparation de données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3.3.3 Entraînement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.4 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 4 Evaluation 40 4.1 Inroduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4.2 Environnement et outils de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4.2.1 Environnement de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 4.3 Système de catégorisation des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 4.4 Expérimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 4.4.1 Première expérimentaion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 4.4.2 Deuxième expérimentaion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4.4.3 Troisième expérimentaion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4.5 Résultas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 4.5.1 Les résultats obtenus pour le modèle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 4.6 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 |
| Type de document : | Mémoire master |
Disponibilité (1)
| Cote | Support | Localisation | Statut |
|---|---|---|---|
| MINF/532 | Mémoire master | bibliothèque sciences exactes | Consultable |
